暑期，团队赴山西省吕梁市方山县，立足北京理工大学军工特色和兵器A+学科优势，围绕县域青少年国防教育需求，把社会实践的落点从“我们能讲什么”转向“基层真正需要什么”。
国防教育，真的有必要吗？
扎根基层，我们如何破局？
单点发光，如何辐射更广？
答案，没有写在出发前的策划书里，而是在一次次入户走访、一场场座谈、一堂堂课堂和一双双孩子的眼睛中逐渐清晰。
团队最终要做的，也不只是完成一次暑期支教，而是尝试让高校的学科优势真正转化为基层可以留下、可以接续、可以生长的教育资源——让一次相遇成为长久陪伴，让一束微光汇成薪火长明。团队由此将实践定位为基层教育需求的“问题诊断+模式验证+机制建设”。
图1支教团师生合影
向基层深处走：先问“需要什么”，再想“我们能做什么”
真正有生命力的社会实践，从来不是把高校已有的东西简单“搬”到基层。
出发之前，团队曾梳理长期积累的国防科普课程资源。但大家很快意识到：如果不了解当地学生真正缺什么、学校真正需要什么，再丰富的课程也可能只是一次短暂而热闹的“知识投递”。于是，团队没有急着站上讲台，而是先走下讲台、走进基层。
从胡堡村等5个村庄，到武当、积翠等3个社区，再到方山一中、明德小学等7所小学、初中和高中，一张“村—社区—学校”立体调研网络逐渐铺开。队员们与村、社区党支部书记交流，入户了解留守儿童成长情况，与社区青少年面对面沟通，又同中小学校长和教师围绕课程设置、师资条件、学生需求进行座谈，从不同教育场景观察县域青少年的成长环境。调研覆盖学生2000余人。
图2基层调研
越往基层走，问题越具体。在乡村，团队看到，部分孩子因为家庭陪伴和校外优质教育资源相对有限，对外部世界的认知更多依靠学校和数字媒介；在社区，孩子们谈起无人机、机器人和“大国重器”时眼睛发亮，却鲜有机会接触系统的国防科技课程；在学校，教师有丰富的教学经验，但国防科技知识专业性强、更新快，常态化教学仍面临课程、资源和专业师资等现实制约。
团队逐渐发现，问题并不只是“少几堂国防课”。更深层的矛盾在于：课程供给需要从零散活动走向系统课程，优质资源需要突破城乡空间距离，专业知识需要找到适合青少年的表达方式，而暑期社会实践的短周期，更需要回应基层教育的长期需求。
也正因此，实践方向发生了一个重要变化——从“送几堂课”转向探索“一套能够留下来的机制”：构建以课程体系为基础、数字资源为支撑、本土师资为关键、学生主体为纽带、多元协同为保障的常态化育人格局，使高校资源由“短期输入”走向“持续赋能”。
让红色基因可感可知：一堂课，从身边的人讲起
国防教育应该怎样讲？
团队给出的第一个答案，是先让宏大的家国叙事回到孩子能够看见、听见、感受到的人和故事中。
在方山，队员们没有把红色教育停留在教材中的年代与事件，而是走近老兵、走近基层人物，寻找那些发生在孩子身边的精神坐标。一张老照片、一段亲历往事、一个普通人的坚守，都可能成为课堂最有力量的开场。
团队以“小人物”为切口挖掘地方红色故事，推动老兵精神和红色基因在青少年中传承；同时依托北京理工大学军工文化和兵器学科优势，把人民军工发展历程、科学家精神融入课程，并聘请“中国好人”李来平参与国防教育。
当孩子们发现，家国情怀并不只存在于遥远的历史里，而可以落在身边一位老人、一段人生和一次选择上，“国防”两个字便不再只是书本上的概念。这也是团队构建“方山三维国防教育模式”的第一维——军事德育铸魂。它回答的不是“孩子记住了多少知识”，而是一个更深的问题：为什么要了解国防？青年与国家安全、科技强军之间究竟有什么关系？
图3走访退伍老兵
把“大国重器”搬进课堂：让“硬核知识”真正听得懂、玩得转
如果说军事德育回答的是“为什么学”，那么军事智育要解决的，就是“学什么、怎么学”。
装甲坦克、无人机、火箭、机器狗……这些原本具有较高专业门槛的内容，被团队重新拆解、设计，转化成青少年“看得见、听得懂、能动手”的课堂。团队成员来自安全工程、兵器工程、特种能源技术与工程、机械电子工程、材料工程、信息科学技术、智能无人系统技术等不同专业。不同学科背景在方山的课堂上发生了一次特殊的“交叉融合”：科研中的专业知识被重新组织为科普语言，实验室中的技术思维转化为课堂上的实践任务。
图4课程教授
机器狗不再只是展示设备，学生开始尝试改装；无人机不只是“飞起来”，而成为理解智能装备与控制技术的入口；火箭不只是图片上的“大国重器”，而被拆解成孩子可以理解的科学原理。团队由此形成军事国防与“大国重器”相结合的特色课程体系，将抽象理论具象化。
但团队没有满足于“大学生讲得精彩”。一次课程结束后，一个更难的问题摆在面前：当大学生离开以后，谁继续讲？
答案，来自课堂里的孩子。团队创新构建“大带中、中教小”阶梯式授课体系：北理工青年学生发挥专业优势带领当地中学生学习国防科技知识，再从中培养学习积极、表达能力突出的学生成为“军事小讲师”，由他们面向低龄学生进行朋辈讲解。
刘※艳、帅帅便是其中的代表。起初，他们和其他学生一样坐在台下，听装甲坦克、无人机、火箭和机器狗的课程。随着学习深入，两人开始主动查阅资料、整理知识，思考的也不再只是“我听懂了吗”，而是“怎样才能让比我小的同学也听懂”。从听课，到主动学习；从主动学习，到重新组织知识；从重新组织知识，到站上讲台。角色就在这个过程中悄然改变。
“我来听别人讲”“我主动学”“我能讲给别人听”“我带动更多同学了解国防”。这条看似简单的成长链条，实际上让传统支教中单向的“大学生教、中小学生听”变成了一个可以自我生长的教育闭环。受教育者不再只是知识传播的终点，也成为下一轮传播的起点。
于是，军事智育启智，不只是让孩子“知道了一件大国重器”，更重要的是让他们从知识的接受者成长为学习者、实践者乃至传播者。
让千里之外近在眼前：当科研成果走出实验室
对于县域青少年而言，有些距离并不是一堂传统课堂能够跨越的。军工展馆、高校实验室、国防科技场馆、大型装备实景，往往远在千里之外。那么，能不能把千里之外的“大国重器”带到孩子眼前？VR和AR给出了另一种答案。
孩子们戴上VR设备，第一次以沉浸式视角“走进”大国重器实景；通过AR课程，“人民军工展”从北京来到吕梁山间的课堂。战地摄影、创意设计等内容也被融入课程，让技术、审美和国防教育发生新的连接。更特别的是，其中的AR课程并非简单采购现成教学产品，而是由团队博士生科研成果孵化转化而来。科研成果由实验室走向基层课堂，也让社会实践成为科研成果服务社会、反哺教育的一次真实检验。
体验之后，孩子们开始用自己的方式表达。城内小学学生王※淼在体验相关课程后，创作了《我眼中的国防重器》。在她的画里，大国重器不再只是电视画面中遥远而宏大的钢铁身影，而变成了一个孩子理解、想象并主动表达的对象。从“看见”到“感知”，从“感知”到“表达”，正是团队所希望实现的第三个维度——军事美育润心。
图5学生用VR走进人民军工展
图6城内小学王※淼VR作品《我眼中的国防重器》
“军事德育铸魂、军事智育启智、军事美育润心”的三维模式逐渐成形：红色故事回答价值从哪里来，“大国重器”连接专业与国家需要，VR、AR和艺术表达则打破空间与形式的边界。
暑期结束以后：比“讲了多少课”更重要的，是“谁还能继续讲”
社会实践最容易回答的是“这个暑假做了什么”，最难回答的却是——暑假之后呢？
团队在调研中意识到，高校暑期社会实践天然具有周期性，而基层教育需求却是长期的。如果实践始终停留在“高校资源进入—短期集中活动—团队离开—资源中断”的循环中，再精彩的课堂，也难以真正沉淀为基层自身的教育能力。
因此，“砺剑薪火”没有把结项当作终点。团队进一步探索“暑期支教+当地教师培育+研支团常驻”的长效帮扶机制：暑期团队承担重点面授和课程研发；面向县域中小学教师、社区托管教师开展课程培训和实践培训；依托北京理工大学研究生支教团实现学期内持续衔接和反馈，让当地教师逐渐从课程资源的使用者成长为常态化国防教育的实施者。
图7常态化帮扶机制
这意味着，衡量实践成效的尺度也在改变。不是“这个暑假我们讲了多少堂课”，而是“我们离开之后，还有没有人继续讲”。不是“高校带来了多少资源”，而是“这些资源有没有真正沉淀下来”。不是简单的“输血”，而是逐步形成基层自主开展国防教育的“造血”能力。
图8培育县域国防教育老师
从一次活动到一套课程，从一支暑期团队到一批本土教师，从短期支教到常态育人——这或许才是社会实践真正应该留下的东西。
一束光照亮另一束光：从方山“单点”走向多地“联动”
改变已经发生。
实践开展后，团队作为高校导师带动14名学生参加全国青少年国防素养大赛，6名学生以“军事小讲师”身份参与各地军事博物馆实践；7所小学、初中、高中逐步重视并推动国防教育常态化开展，3所中小学达成对口帮扶。
图9实践团与小初高教育工作者座谈
而方山，也不再只是地图上的一个实践点。借助媒体传播和高校协同，团队带动太原理工大学、山西大学等10所高校青年加入国防教育实践队伍，实践资源由方山向更多地区延伸。“单点发光”开始变成“多点成炬”。
更重要的是，这场实践改变的不只有孩子。团队硕博研究生占比达82%；实践过程中，2名队员获评方山县优秀志愿者，2人成长为卓越领航计划辅导员，1人加入北京理工大学研究生支教团，2名本科生形成申请“国优计划”的明确意向；90%的志愿者表示毕业后愿前往国防行业建功立业。
图10部分实践团成员发展成效
当青年学生试图用自己的专业回答基层真实问题时，基层也以另一种方式完成了对青年的教育。
曾经写在培养方案里的“服务国家战略需求”，在吕梁山间变成了一张张具体的面孔；曾经停留在专业课本中的兵器、无人系统、安全科学和工程技术，也在孩子们的一次提问、一次动手操作中获得了新的意义。这是一场双向奔赴的教育。
大学生把知识带向基层，基层让大学生重新理解知识为何而学；青年试图在孩子心中种下一颗国防的种子，而这片土地，也让他们更加坚定了投身国防事业、服务国家需要的选择。
实践不结项：让VR里的“大国重器”，真正照进现实
离开方山，并不意味着故事结束。目前，团队已与3所中小学达成对口帮扶意向，其中大武小学将率先开展国防教育常态化教学试点。下一阶段，团队还将持续完善课程体系，录制系列线上精品课程，探索“线上授课+资源共享+教师培育”的常态化帮扶机制，让优质教育资源从一次次“物理下乡”逐渐走向“云端常驻”。
与此同时，团队还计划把孩子们“请出来”。未来，方山学子将有机会走进北京理工大学人民军工展等国防教育实景课堂，亲眼看看曾经只能隔着VR镜片看到的装备与场景，近距离触摸人民军工的历史脉络与科技力量。让VR世界里的所见所闻，真正照进现实。
从北京到方山，从实验室到乡村课堂，从大学生到中学生再到小学生，从一次暑期实践到一套常态机制——“砺剑薪火”所试图连接的，从来不只是空间上的两地。它连接的是高校所长与基层所需，是专业学习与国家需要，是青年成长与乡村教育，也是今天播下的一颗种子与未来可能长成的一片森林。
这个夏天，机器狗终会停下脚步，无人机也会结束一次次飞行，VR眼镜会被摘下，大学生志愿者终究会离开那间熟悉的教室。但真正被留下的，不应该随着暑假的结束而结束。
也许是一个孩子第一次认真地说出“大国重器”的名字；也许是一名中学生第一次从台下走上讲台；也许是一位当地教师从此多了一套可以持续使用的国防教育课程；也许是一名北理工青年更加确定，自己所学的专业终有一天要回答国家和人民真正需要的问题。
图11团队与方山县领导合影
一堂课会结束，一次实践会结项，但育人不应有终点。从“我来讲一堂课”，到“这里能够一直有人讲”；从“让一个孩子看见”，到“让他带着更多孩子一起看见”；从“一次支教”，到“常态育人”；从“单点发光”，到“薪火相传”。这，正是“砺剑薪火”实践团写在吕梁山间的青春答案。砺剑薪火，薪火不熄；智械逐光，逐光而行。当青春所学与国家所需同频，当北理工的军工底色与基层青少年的成长需求相遇，一颗颗关于国防、科技与责任的种子，正在更广阔的土地上生根、萌芽。而属于“砺剑薪火”的故事，也才刚刚开始......